贴近生活 教育无痕
——《团结合作，把握成功》心理课的反思
普陀区勾山中心小学顾金球
“明天,我们要去秋游了。”我话音刚落，同学们就大声地叫起来“太好了，太好了。”“那我们把活动小组分一下吧。本次分组大家自由搭配。”结果在自由组合的过程中，同学们刚才高兴的劲渐渐少了，有的不愿意和某个同学一组，有的同学没小组要。我发现同学们团结合作意识太差了。目前的学生大都是独生子女，爱以自我为中心，又加之现在是集体活动不是很多，很多孩子都不会合作，在集体生活中不考虑集体的利益，只顾个人喜好，不会与人友好相处，共同完成事情。即使在合作中，有时也不考虑别人的感受，耍小性子。这是因为孩子们在生活中缺乏与人合作的经验，缺乏“团结合作力量大”的认识。还有一些孩子内心中渴望与人交朋友，愿意和别人共同完成事情，但是不知道怎样与人合作，缺少这方面的认识，也缺少这方面的指导。我想，关注儿童的生活世界，重建学生的生活世界，通过老师的引导使学生会生活，快乐生活，这是我们老师应该努力的。这也是陶行知先生“生活即教育”所要求的，陶行知老先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”因此，我在心理课上就执教了《团结合作把握成功》一课，通过日常生活中经常接触的事物来开展游戏，在游戏中尽量贴近学生的生活，引导学生尽情体验、感悟，最后明白生活的道理，再把明白的道理转向“回归生活”，还学生以生活，赋于教育的生活意义和生命价值。
首先，我利用学生身上每天佩戴的红领巾做游戏引入合作。我请同学们把一只手放到口袋里不要拿出来，然后用一只手，不借助桌子、椅子和身体的其他部位如牙齿，把红领巾系好。学生花了好长时间，费了好大的劲，结果只成功了两个人。然后，我让同学们两人进行合作，你帮我一起系，我帮你一起系，结果，有部分同学很快就系好了，但也有一部分还是不愿意合作，仍是一个人系但仍是没成功。
然后，我问学生：“同学们两次游戏一比较，你有什么体会？”
学生答：“两个人一起帮助，快多了。”
学生答：“两个人的力量大。”
学生答：“用一只手系红领巾，一个人慢，两人系得快，需要两人合作。”
我说：“同学们感悟得很有道理，要用一只手把红领巾系好，光靠一个人的力量有困难，需要我们两个人之间进行——合作。”
从这个看似简单的又很生活化的游戏中，学生初步体会了合作的重要性。同时良好的开端是成功的一半，恰当地运用生活现象引入新课能唤起学生强烈的求知欲，并促使学生保持持久的热情，从而获得最佳的教学效果。
接着我又设计了一个“学习游戏”来体会合作重要性及技巧。我请同学们看一张纸，纸上有六个圈，每个圈里都分别填上图形，文字和算式，请同学们看十秒钟，然后把看到的图形画到相应的圈里，结果没有一个人成功的。
然后请六人小组讨论：那么我们怎么做才能把图记得又多又快又好？
学生答：每人记一个。
学生答：自己坐在哪个角落就记那一个。
学生答：每人记两个，自己记一个帮别人记一个。
学生答：记忆力好的同学记两个或更多，记忆不是很好的同学记一个。
然后，请六人小组讨论决定自己小组采用哪一种方法，然后我出示另一个类似的内容，让六人小组仍用十秒钟时间用合作的方法再来试一试，结果全班各小组都成功了。
我问：你们小组为什么这一次成功了，你们是怎么合作的？有什么成功的体会。
学生答：我们小组进行了分工，自己坐哪个位置就记那一个。
我说：是的，干好你的工作，干好我的工作，就能干好我们大家的工作。
学生答：我们小组这一次很团结，有一个人想不起来的时候，大家一起帮助他想。
我说：是的，团结就是力量，团结就是胜利，团结能带我们走向成功。
学生答：我们这一次方法很正确，我们不仅自己记一个，帮同桌再记一个，这样当有一个想不起来的时候，同桌就能帮他想出来。
我说：是呀，正确的方法是开启成功大门的金钥匙。
这个游戏，学生兴趣高涨，每个人都在参与，每个人都在感悟，每个人都在活动中体会，正是因为自己的亲自游戏，学生这一次每个人都体会到了合作的重要性，还掌握了一定的合作方法。
学习、记忆，学生每天的生活中都离不开，因此这个“记忆小游戏”又很贴近学生的生活。但与平时不同的是，我前后两次用不同的方式，让学生来记忆，学生记忆结果截然相反，学生轻而易举就体会出了合作的重要性，掌握了很多合作的方法，就是因为活动贴近他们的生活素材。
然后我再次强调：在平时的生活中，有很多事情需要我们合作去完成，如果我们能够合理的运用这些方法，一定能给我们带来许多帮助。
接着，我又开展“胜利大逃亡游戏”来巩固合作技巧。
游戏情景的创设：假设大楼着火或很快就要倒塌，而出口只有一个，大家纷纷逃亡，在灾难面前，应该怎样逃跑才能使大家都逃出来呢？游戏规则：1、每组派4人参加，其中有1人扮演小孩，1人扮演老人，2人扮演青壮年。小孩与老人须青壮年背才能快速逃离。
然后抽两组分工很快的小组参加游戏，让会合作的小组优先，比赛完后请成功的小组谈成功的经验，再采访那一小组没有参加活动的两个同学。
我说：你们两为什么样没有参加比赛？
一生答：我太胖，他们背不动，因此我不参加了。
另一生答：我力气太小了，为了小组的胜利，我就不参加了。
我说：你们真是善于合作的好孩子，你们小组的成功，有你们的一份付出，你们的合作意识很好。同学们请把掌声送给他们。
在一片掌声中，这两位同学眼睛湿润了。我相信这两位同学，不不仅是他们，全班同学都已悟到合作需要付出。生活德育就是要让学生在活动中，自我体会，自我感悟，在不知不觉中明白做人的道理。
生活德育最终的目的是落实行动。教育的真正目的，不仅是达到对知识的记忆，而是能将所学的知识运用于生活。
我说：同学们团结合作不只局限在游戏上，更主要的是落实在日常的学习、生活和工作中。想想看，我们平时生活中哪些事需要我们团结合作，怎么样做才能把握成功的？由于前面环节的铺垫，学生纷纷举手，谈了很多，举了很多生活中的事例，气氛达到了高潮。
总之，教育、教学回归生活是时代精神的趋向，是课程改革的呼唤。回归生活也是新课程的生长点，任何课都一样，特别是心理课等综合性强的课。正如陶行知说：“教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，可以说：‘生活即教育’”。陶先生强调教育乃生活的需要，他说：“为生活需要而办教育，教育与生活是分不开的，以前进的生活提高落后的生活，以合理的生活提高不合理的生活，以有计划的生活克服无序的生活。”关注儿童的生活世界，重建学生的生活世界，让课堂教学贴近学生生活实际，让生命德育融入在生活的点滴里，渗透在教育的细节里，还学生以生活，还学生以快乐，赋于教育的生活意义和生命价值。
参考文献：
1、《论素质教育与课程改革》浙江教育出版社 游铭钧著
2、陶行知全集(第二卷)[M].长沙:湖南教育出版社,1984
