语文教学，我们该为你做什么
新课改的一些新颖先进的教学理念，犹如一股春风，吹开了广大教师压抑以久的心扉。当我们将这些鲜活新颖带有时代气息的现代化教育理念应用于课堂教学中时，无论是学习的“冷漠派”，还是学习的“热情派”，都表现出前所未有的热情与兴奋。创新的火花在课堂教学的每个角落随处可见，语文课展现出“江山如此多娇”的崭新局面。我们在课堂上不时有惊喜，有新发现。然而，欣喜之余，我们也看到，课堂上琅琅的读书声少了，热热闹闹似乎抓不着语文的影子，我们不能不冷静思考，语文教学到底是怎么了？以下几点值得让我们反思。
一、形式与内容，谁轻谁重？
课堂上，教师为调动学生的积极性，把学习与闯关游戏、与摘苹果、水果大餐等结合起来，学生感到新鲜振奋，热热闹闹之余，我们不禁要问：学生掌握了什么，学会了什么？试看例子：复习生字，教师出示一棵苹果树，树上的每个苹果上写着一个生字，学生大喜，老师请会读的小朋友上台来摘苹果，摘下了苹果之后又拿着面对全班同学带读该生字。学生争先恐后地一个一个上台摘完了苹果，教室里顿时热闹非凡。但是“后遗症”也不少：一是浪费了大量的时间。学生上台下台将近用了十分钟，只有十几名学生每人读过一个生字，虽然教师要求面对全班带读，可是学生急于要摘取余下的苹果，根本无瑕专心读，或者有口无心；二是分散了学生的注意力。学生把摘下的苹果带回座位，自然会不断摆弄，连带周围的同学也凑上来，想拿一拿，摸一摸，哪里还有心思听老师讲什么？三是调动了少数学生的积极性，打击了一大片。十几个苹果生字与几十个学生，当然供不应求，所以每每教师点出最后一名学生之后，课堂上总能听到唉声一片。谁说这些学生的失意与沮丧不会影响下面的学习？原来五分钟就可以让全班学生齐读复习的生字词语；非要搞得“劳民伤财”。诸如此类不胜枚举，如搞“词语大套餐”，课件出现十来个词语，学生会读就自己站起来大声读，读完一个老师就点击一下，那个词语就变成了某个水果或动物，教室里闹哄哄的谁也听不清谁读对没有，也看不清那个词语的样子。分小组比赛读课文，明明是短短几句话，老师非要搞个什么“雄鹰队、白鸽队、百灵鸟队、苹果队、欢乐队”，结果是学生对某个称呼突然冠之于头而相互挤眉弄眼，或嬉笑不已，也不知这个称呼要做什么用？分角色读课文，老师很喜欢强调“加上自己的动作读”，或者给学生戴上个什么头饰表演读，结果台上扭扭捏捏，台下当看客的嘻嘻哈哈。原想创设情景，却适得其反。课堂热热闹闹；学生活动的形式很多，唯独读书不多，语文不姓“语”了。我们应该静下心来深思，各种活动形式究竟该在什么时机“走进”语文，一切形式都是为内容服务，没有内容的形式只是一种摆设，忽视内容的形式无异于买椟还珠，未达到目标的形式是失败的形式。课堂教学要有目标意识，教学策略要指向目标，选择能促进大多数学生最高效率完成学习任务的学习方式，在规定的时间里最大限度地让每个学生有所收获，有所发展，这才是真正的以人为本。
二、真实与作秀，谁更受欢迎？
新课程强调要制造课堂氛围，要体现教学艺术，可我们在实际操作中，什么都想到了，就是忘记了真实。
有一次我在上一堂试教课，听课的老师有很多。课堂中最后一个环节是叫学生写字，教师巡视。说实话，到这时候，课已经结束了，我虽然还在巡视，可那也只不过是做做样子罢了，听课的老师也已把笔记本合上了。正当我感觉大功告成之际，突然，教室里响起了一个很幼稚、很响亮的声音：“老师，你走到我身边，怎么不看看我呀？”顿时，我感觉我的脸“唰”的一下红了，听课的老师也都笑了。好不容易终于挨到了下课，我在课后反思中写下了这样一段话：正因为我平时已经习惯了作秀，习惯了形式。可是突然之间，当孩子变得不再那么乖，敢于对老师说“不”的时候，手足无措的往往是我们。课改最大的变化不是老师，而是我们的学生。我们在脸红之际应该感到欣慰。
这学期听了我校一位一年级老师上《春雨的色彩》，我感觉她的课令我有许多借签学习的地方。在学习了春雨是绿色的、是红色的、是黄色的之后，她让学生闭上眼睛想象，你们看到了什么？听到了什么？结果不少学生做闭眼沉思状，努力地去聆听、去想象，可结果却令老师十分下不了台。一位学生说：“老师，我什么也没看到！”这是真实的。但那位老师并没有着急，她说：“那我们一起再去看一看、听一听吧！”然后是配乐的课文朗读。还是那个学生，他说：“老师，我现在看到了，春天的田野是花花绿绿的。”
反想自己的课堂，类似那个老师的问题，我也经常在问，可我的学生一般都很乖巧，知道老师要听什么，所以不会说什么都没看到、什么都没听到。可现在那位学生把自己的真实感受说出来了，按照我平时的教法，也许，我会这样说：“你再想想吧！”可那位老师并没有这样做，而是马上反思自己的教学，调整自己的教学，让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美，第二次学生感受到了。这样的教学是真实的。
语文课应该是真实的。课堂教学要生活化，要适应学生阶段性的发展，要尊重学生的原始表达，要体会语言的真意，要让学生真情流露。教师要在课堂上向学生传授真知。“千教万教，教人求真。”向学生传授真知是一个教师的神圣使命，也是尊重爱护学生的表现。一个合格的语文教师应该用真诚的雨露去滋润学生的心田，用真理的光辉去开启学生的智慧之门。
三、说出感受，就是学会了？
现在，在语文课上，我们经常听教师这样问学生：“你读懂了什么？”“读了这段话，你体会到什么？”“请说说你的感受。”由于尊重了学生的独特的体验，所以学生乐于说出自己在学习中的思考与发现，部分学生开始有个性地学习语文了，教师不再追求答案的唯一了。但稍作观察分析，你就会发现，不少教师把“你读了什么”、“你体会到什么”、“你想说什么”之类的询问当作“万能钥匙”，不根据课文特点，不分时间场合，不顾学生的实际，一味地使用。结果，学生感受不多，所见有限，思维肤浅，教学浮躁空虚，华而不实。我自己就曾经有过这样深刻的体会，比如，有一次，我声情并茂地朗读完一个段落后，学生刚跃跃欲试，我却请学生来评评自己读得如何，听完有何感受，学生的回答是“太棒了、不拖沓、有感情，很像真的”，我再追问，老师为什么不大声读，本意要让学生体会森林夜晚的静，学生却回答：“喉咙会坏的”。这样，在那节课上，让学生说感受，评价挤占了自读多读的时间，学生的朗读没有落到实处。在课后，我又做了这样的反思：学生的许多情感体验只能通过意会的方式传递，在多读反复朗读中发生感受。由于每个学生的生活背景、心理状态的不同，每个学生的体验是不同的。而当学生真正发生了体验的时候，他常常会有一种无以言表的感受，找不到恰当的语言表达自己当下的深切的体验，往往以惊叹、呼喊、默默点头或手舞足蹈等表示只可意会、不可言传，但头脑中却发生着的活生生的图景转换活动。教师要尊重这一语文学习的规律，要坚持以读为本，以生为本，而不要搞什么读几行字，就要让学生说感想，就奖智慧星、金钥匙；或说一句话，就让全班学生竖起大拇指说：“某某某，棒棒棒，你真棒；我要向你学”之类的，搞得受表扬的学生都不好意思地伏在桌上。这样为教学而教学，为评价而评价，忽视了语文学习的本质，忽视了学生学习语文必须多读多练的规律，一味地追求时髦，其教学效果可想而知的。尊重学生的独特体验并不是无原则地认同，新课程提倡教师个性化地教学，追求独特的教学风格，个性鲜明的教师才能培养出有个性的学生，因为语文教学质量说到底是语文教师的质量。我们固然需要激情，但也需要理智，要清醒辨证地看待课堂，我们强调过程，并不否认追求结果。没有结果的过程是空泛的是没有说服力的过程，没有完成任务的过程不能说是成功的过程。
四、一味地强调学科融合，这就是新课程？
新课程很强调学科之间的融合。但我们在实际教学过程中，往往掌握不好融合的尺寸，所以就出现了许多四不像的课。最近我们学校举行了一次教研活动，让二年级的两位老师分别上《画风》这一课。教材内容很简单，说的是三位小朋友怎样把风画出来的。结果两位老师都叫学生带来了水彩笔，让学生画画。有小组画的，有添画的……一节课的大半时间都用在学生画画上了。到后来，使我们听课的老师都觉得这是在听美术课了。这个案例比较特殊，因为课文的题目是画风，教师自然也就容易想到让学生画画了。可是这样的课反映了一个问题，语文课到底姓什么？
新课程倡导学科之间的融合，强调阅读的拓展，这是和时代的需求、社会的发展相一致的。语文姓语名文，能否把握好语文的性质是语文教学的关键所在。把语文课上得像语文课，就是要还语文的本体特征。语文的教学过程就是引导学生体验、发现、感悟语言文字之美，作者情感之美，文章意境之美的过程。学科融合，强调的是渗透，是为我所用。你在语文教学中融合美术、音乐、自然、数学都可以，关键是不要忘记自己是语文老师，现在上的是语文课。
以上这些是新课程下，我们的语文课堂所折射出来的几点值得我们深思的问题，这不能不叫人担忧。但无论怎样，新课改的新理念始终值得我们信赖，学生的语文综合素质的提高就是最好的证明。虽然它还有诸多的问题，但“瑕不掩玉”，它将引导我们走过“万马齐喑究可哀”的寒冬，带领我们越过“荆棘丛生”的滩涂，激励我们鼓足前进的风帆，向着远方——启航。
