赏识，习作因你更精彩
——新课程下小学作文教学初探
余 敏
语文教育家叶圣陶先生认为：语文是“发展儿童心灵的学科”，而写作能力是语文素养的综合体现。在小学语文作文教学中，老师应引领学生用欣赏的眼光阅读优秀作品，潜移默化地用文学作品中优美生动的语言来改造、丰富自己的语言，接受规范语言的熏陶，为创造性习作奠定基础；老师应用欣赏的眼光阅读学生的作品，发现其中的亮点，树立自信，让习作回归自然，贴近生活，让学生易于动笔，乐于表达并规范表达。
赏识教育是一种重要的教育方法。日本心理学家多湖辉在《幼儿才能开发》一书中这样说：“每个孩子身上都有着不可估量的潜力。在每一个孩子学说话、学走路的时候，进步最快。因为父母总是以最得意、最欣赏的眼光关注孩子的每一点进步。”（《赏识你的孩子》第20页 周弘著）在中国，赏识教育家周弘运用赏识疗法，把自己那个双耳全聋的女儿培养成为我国第一个聋人少年大学生。
再引用一个故事：某位厨师有个“怪癖”，当看到客人将他所做的的菜吃光时，异常高兴，再做的菜一道比一道可口；当他看到桌上的剩菜很多时，再做的菜却一道比一道糟。客人批评时，他还会发脾气。此故事听来可笑，细一想，这不正如作文教学时小学生的写作心理吗？
学生的学习也是如此，都希望得到老师的赏识和同学的赞美；无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。心理学家罗杰斯说：“相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。”根据小学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。因此，赏识性的评价，是促使他们迈向成功写作的第一步。习作赏识的核心是：“你不会写，教会你写，你不喜欢写，让你喜欢写。”陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学于乐不可分。”习作赏识的特点是让学生在学习作文过程中体会到成功的快乐。
所以我想：我们是否也可以运用赏识教育，让孩子们喜欢上写作呢？“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 新课标指出的要求与建议给了我灵感和信心，于是我在作文教学中尝试了赏识教育的运用。
一、赏识学生习作，满足其自尊的心理需要
作文起步，小学生由说、写一两句完整的话过渡到说、写几句或一段完整的话，实现口头语言向书面语言发展的一次飞跃。语言是思维的外在表现形式，小学生思维也随着语言的发展而得到加速发展。此进程中，思维的发展受情感因素的影响比较大。教学中，学生最珍重教师对习作（或者说是自身）的评价。教师赏识性的评价有丰富学生的情感，促进思维发展的作用。因此，教师批阅小学生习作，坚信“习作没有失败”的赏识教育理念，就能善待学生的每一次写作练习。赏识的前提，教师必须明确两点要求：
一要明确学生作文训练的层次性要求，不擅自提高作文训练要求。
新课程的作文要求根据小学生认知心理发展的规律，确立了由词到句、由段落到篇章，循序渐进的层次训练原则。作文教学计划制定了具体的训练措施。如人教版六年制第五册作文训练要求是：“有顺序、比较细致地观察图画和事物，能在观察细致的基础上写出内容比较具体的片断，怎么说就怎么写，把话写得完整通顺。”从摄影的角度看，片段练习是教会学生取景、定格、拍摄的过程。教师的任务是引导学生到社会中、到大自然中捕捉画面，在头脑中建立表象的过程。每个学生观察的角度不同，观察的顺序不同，内心的体验不同，对景物的理解也就不同。学生站在自己的角度观察世界，描摹景物，“用我手写我口，用我手写我心”，才会展现五彩缤纷的内心世界和多彩多姿的风情画卷。
二是“沙里淘金”，尊重学生的劳动成果。
学生习作，是一项难度较大的综合性作业，最利学生表现自我，最能体现学生的创新精神和创造能力。所以，“不应挫伤他们（学生）心灵中最敏感的一个角落--人的自尊心”（苏霍姆林斯基语），更不能扼杀他们的创新精神和创造能力。 所以，对学生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要"沙里淘金"，挖掘闪光点，让学生赏识自己的“劳动”成果。
一个班的学生写作水平当然是参差不齐的，但“尺有所短，寸有所长”，我总是注意发现每篇作文中的“珍珠”和“贝壳”。从学生的写作愿望来说，他们都有追求美好、憧憬未来、渴望成才的共同特征，他们都想用优美的词句、新奇的立意、巧妙的构思来写一篇“杰作”，得到老师和同学们的赞许。当然，由于实际上的写作差距，写出来的文章必然有优劣之分。但作为教师要理解学生的心情，要尊重他们的劳动，要赏识他们的优点，即使是文章的缺点，也要用赏识（鼓励）性原则去点拨，启发他们克服和改进。我的做法是：
1、评改赏识，改变评语的冷面孔，在评语里充分肯定。在评语中充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法，同时实行优等次制。
我用的赏识办法是画红圆圈。如果我发现了作文中的妙词、佳句、好段，便情不自禁地画上红色的圆圈，这些圆圈如同将一串串闪光的勋章奖给学生。学生看到这些红圈圈，总兴奋地和同学说：“我的作文得到了老师的表扬！我要写出更好的作文！”经过一段时间的尝试，没想到我的圈点批改法竟然像传说中小天使的魔棒，慢慢地改变了学生对习作的害怕、抵触心理。许多孩子为了能得到更多的圈点，买来了《优秀作文选》、《好词好句好段》等书籍，把看作文书看成了自己课余生活的一部分。我每次把批好的作文发下去时，孩子们做的第一件事就是数一数自己有多少圈圈，几条波浪线，还要看看别人有几个，谁也不愿意落后。一学期下来，我发现孩子们不再那么讨厌写作文了，写作水平也提高了不少。
同时，宽打分数，也是一种很好的鼓励。在给学生作文评分时宜宽不宜紧，适当打鼓励分。对好的作文尽量打优，对差的作文尽量不打不及格。
全文评改完了，我总是尽量给一个比较恰当的有启发性的赏识性的尾批，既充分肯定其优点也指出其缺点，从不板着脸孔加以指责。在写《妈妈的爱》这篇习作时有个学生的文章体现了他的孝心，但语句不通顺，不会表达。针对此种情况我是这样写尾批的：你是一个孝顺的孩子，但如果能多阅读课外书，丰富词汇量，能写出更生动的作文，那你的妈妈会更高兴，你也更孝顺。这样的例子举不胜举，在批阅中教师必须要灵活处理。如果处理不当等于白费工夫，甚至还会引起学生的反感，处理得当则会带来意想不到的效果。
2、课堂中朗读欣赏。习作完成后，安排学生高声诵读自己作文佳篇和好词语，特别是在原有基础上有点滴进步的同学。差生作文面批，并划出“闪光点”，与其他同学交流。
3、发表，这是一种高层次的赏识，对学生最具诱惑力。谁不希望自己的作品能发表呢？因此，想办法给学生提供发表作品的机会，可大大激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。①定期张贴公布，结集打印或推荐发表。利用班级墙报或学校橱窗、广播电台，定期展示优秀习作。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流，会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到的、听到的是自己的同学的好文章，会有亲切感。②每学期编印一本《优秀作文选》。③及时推荐优秀作文给各种报刊发表，这是最高级的发表赏识。一有好习作，我就鼓励学生去《求真报》《舟山晚报》投稿。学生文章一发表，我都在班上表示热烈祝贺，号召大家学习，鼓励大家争取发表文章。
二、教会赏识办法，满足学生自我实现的需要。
马斯洛需要层次理论认为，自我实现的需要是人的一种高级的社会性需要。小学生的自我实现需要赖于老师或家长的表扬和同学的羡慕，是与荣誉感相通的表现自我、炫耀自我的心理需要。教师抓住时机，采取表扬、激励、竞争等措施，提示简明扼要的写作方法，并结合阅读教学加以训练，必能潜移默化，促进学生逐渐形成自己的写作风格。三年级上册《我们的民族小学》，其中学校周围的景色描写很有特色。教学中，学生能自发地、自觉地联想到学校的花园，形成潜意识中的对比。课余，我有意识地到花园边观赏，吸引学生到身边。学生提出各种各样的问题，我饶有兴致地解答，并详细介绍某种花草的生长特点，启发他们比较所观察景物与文中描写景物之异同，学生收获很大。一位学生在《校园一角》中写道：
“教室门前的花园里长了许多树木花草。有桂花树、冬青树、黄杨树、美人蕉、月季花……桂花树是园中之王，长得非常茂盛，它的枝条向四面伸展着，叶子碧绿的，远望去，好像一顶撑开的绿绒大伞。农历八月，桂花开了，金灿灿的，学校沉浸在桂花香气中。上课时，闻着那香气，使人神清气爽。美人蕉叶子大大的，像铁扇公主的芭蕉扇。清晨，露珠沾在叶面上，太阳一照，那露珠就像珍珠一样，闪闪发光。花园真美啊！”
学生掌握概括化的写作方法很有必要。如让学生知道，观察植物的顺序，可以由远及近或由近及远，从上到下或由下往上，整体到局部或局部到整体；植物的主要特点有形状、大小、颜色、气味、味道等。人物的特点有外貌、神态、语言、动作、心理活动等。动物的外形、生活习性等。懂得了这些写作的概括化方法，就能促使学生改变原有的视而不见、熟视无睹的观察习惯，用赏识的眼光精细地观察身边的事物。
叶圣陶先生说过“生活真实，才能表白出、抒发出真实的深厚的情思来”。生活在环境优美的农村的学生，不仅“心里有无穷无尽的稀奇事”（《少年闰土》），而且有丰富多采的劳作实践。随着城乡差别的缩小，农村学生“身之所历，目之所见”的客观现实更为丰富、真切，头脑中积攒的表象具有真实性、鲜明性，这就为学生描述事物的真实性状提供了保证；而且农村学生操作机会较多，动手能力较强，对事物的理解、记忆就显得尤为深刻。熟练于手，再加上了然于心，这又为学生的表述带来便利。充分利用这一“天时地利人和”的条件，引导学生用赏识的心态看周围的一切，小学作文教学必将焕发出勃勃生机。
三、学会赏识别人，培养学生健全的人格。
“文如其人”，写作文和做人是一个道理。我们引导学生感受大自然的神奇壮丽，赞美劳动人民的杰出智慧和创造才能，讴歌社会主义建设的新成就，颂扬社会主义新人新事新风尚，就是要从小培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。小学生心中的世界，是个真、善、美为主体的纯真世界，他们对社会上不良行为和不良风气的影响往往难以判别，甚至于盲从。习作或日记是他们心灵的窗户，友爱、憎恶是其真情流露。教师应善于从中发现苗头，引导教育，防微杜渐。如一位学生写《一位值得尊敬的人》。她尊敬妈妈，是因为每天放学后，妈妈宁可自己辛苦操劳，什么事也不要她做。她很开心。由于家长教育观念和方式的不当，造成了学生审美观、人生观、世界观与教育方针的偏离，不利于学生健全人格的形成。因此，我及时纠正了家长错误的教育观念，教育学生从小要树立正确的人生理想，明确学习的目的，关心和体贴父母，做力所能及的家务事，从劳动中获取更多的知识。果然，近阶段这个学生进步很快，尤其是作文内容更充实了。所以，教师既要赏识学生的优点，也要善于辨别是非曲直，才能促进学生全面发展。
有人说，赏识是一个人无形生命的阳光。那么就让这缕温馨的阳光去净化人生、亮化人生、优化人生、美化人生吧！
实践证明，赏识是提高作文教学效率的好方法。同样一篇学生作文，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。前者往往让学生越写越没意思，看到的总是自己的缺点，而后者却让学生作文的兴趣越来越浓，哪怕他的作文并没有什么进步。当然教师不应只是一味的喊“好”而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、鼓励学生，但对于学生出现的错误，一定要认真指出来。客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。作为语文教师，当你用赏识的眼光去面对孩子，你会发现一颗颗创新的种子在萌芽，孩子的习作会因为你的赏识更加精彩，作文课堂上会焕发出无穷的活力。
论文题目：赏识，习作因你更精彩
作 者：余 敏
工作单位：舟山市普陀区勾山中心小学
内容摘要：在小学语文作文教学中，老师应用欣赏的眼光阅读学生的作品，发现其中的亮点，树立自信，让习作回归自然，贴近生活，让学生易于动笔，乐于表达并规范表达。1、赏识学生习作，满足其自尊的心理需要；2、教会赏识办法，满足学生自我实现的需要；3、教会赏识办法，满足学生自我实现的需要。
作为语文教师，当你用赏识的眼光去面对孩子，你会发现一颗颗创新的种子在萌芽，孩子的习作会因为你的赏识更加精彩，作文课堂上会焕发出无穷的活力。
