品德与社会课程体验环节的教学优化研究

品德与社会课程体验环节的教学优化研究

一、 课题的提出

1、．时代呼唤“体验教育”

新《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心把教育目标从单一化向多元化转变，提出了关注学生的情感、态度与价值观，知识与技能，过程与方法等多元的发展。《义务教育全日制课程标准》针对教学活动也多次提出“体验”的要求，教学不仅要关注学生基础知识与技能的学习，而且要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。体验科学的过程和方法，培养创新精神和实践能力。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行“体验学习”、“体验教育”。

2、现行课程教育教学反思

建国以来，我们对小学生的思想品德教育一贯是重视的，也有成效的。但是，也应当承认我们在品德教育的认识和实践上是存在一定的问题的。其中一个主要的问题是：我们往往把道德、品德从人的生活、社会中剥离出来，把它们作为一种孤立现象来对待，反映在课程设置上就是品德课的学科化倾向，所建构的课程往往是自成一统的，以德育、道德规范为体系的品德课。现在这样设置，反映了道德存在于人的整个生活中，不会有脱离生活的道德。这种教育的综合既是生活中各种自然、社会因素内在的综合，同时，也是儿童与这种种因素的内在联结。因此，在这门课程的设计中，努力创设一种师生共同融入一个具体场域，“以身‘体’之，以‘心’验之”的实践活动，使儿童能置身于他们生活中所能遇到的各种自然、社会、文化因素之中，引导他们在各种环境因素、社会关系、社会生活的相互作用中形成和发展各种良好的品德质。

3、学生个体发展的需要

斯普朗格认为：“教育的核心是人格的心灵的唤醒”教育的目的是从生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的创造力，生命感，价值感唤醒；是把人类积累的丰富文化内化为受教育者的素质、才能、智慧与品德，促使受教育者身心健康发展的过程。教育的内化不能靠强迫，而是要通过个体的体验活动才能实现。在教育活动中，没有体验就没有内化，没有内化就没有发展。因此，本课程的教学教师应注意为学生创设反复深刻体验的空间，不急于得出体验的结果，关注学生在体验过程中发生的心理变化，促使学生感悟人生，唤醒心灵。

二、课题的核心概念及其界定

新课程《品德与社会》与过去开设的“思想品德”课和“社会”课相比较，有一些突出的特点：一从教学目标看，将“情感、态度、价值观”放在首位，强调了德育的功能，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养；二是以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向；三是倡导学生的主动参与，通过学生的体验、参与和实践，在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的价值判断，避免简单说教；四是突出综合性，强调活动性。

体验是指个体亲自参与活动，在活动过程中亲自参与活动由直接经验而产生的感情和意识。体验强调个体在活动过程中的亲身经历和参与的程度，是丰富个体的内心情感，构建学生完满人格，实现个体整体和谐发展必不可少的学习方式与教学方式，它的出发点是情感，终结是一种新的更深刻的情感的生成。

新课程下提出的体验性学习是一种学生的一种“学习方式”——它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，提出了以“感受、经历”为指向的学习形式及有关的学习内容。它是一种关注学生个体特征的学习方式；它是一种将新的学习材料与学生已有积累相联结的学习方式；它指向每一个个体，让每一个个体都经历学习过程，引起个体心灵的震撼、内省、反思，激发对学习材料的独特领悟，将个体独特的心理内容、体验的个性特征得到充分展现；它是学生内部积累与外部学习材料发生联系的一个张力场，在情境创设、角色互换、激发回忆等条件作用下，学生已有的与新的学习材料相关的知识积累、事理感受、人生体验便被激活、催化起来，并在多种形式的活动中进行多次地加工、创造，不断地冲突、顺应、融合，从而累积新的体验。

所谓教学活动的优化，指的是在一定条件下，寻求合理的教学方案，争取最好的教学效果的过程。简言之，就是追求合理投入基础上的高教学效益，追求教学功能的最大发挥。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、国内外研究现状：

体验学习法源起于欧洲，在20世纪60年代盛行于美国。在此期间，先后有三个机构投入这样的领域进行研究、教学及发展，其一是户外发展学校，其二是PA主题式冒险训练机构及High5探索教育训练机构。二者分别从个人发展和团队建立二个方向切入，却有着不同的训练结构，但二者都共同运用体验学习的教学模式，强调"从做中学"，并且设计了许多"具体的经验"，如游戏及活动等，以轻松且生动的方式进行引导。体验式培训创造自然快乐的学习体验。他们以自然为舞台，以活动为道具，以学员为中心，以体验学习的方式提升组织和个人的情商，为学员创造难忘的学习体验。体验式学习通过对体验的反思使体验者超越体验，使学员全身心地参与到学习之中，在激励中加速所学知识的有效转换。日本的体验性学习法，强调在实践中学习掌握知识的方法，它有利于培养学生的学习欲望和意志能力等，使学生探索追求以及创新心理的源泉。

教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”巴班斯基指出，“当谈论最优性时，必须强调指出，这里所说的尽可能最大的效果并非泛泛而谈，乃是针对一所学校或一定班级现有的具体条件而说的”。因此，教学过程的最优化不是泛泛地谈理想，而是具体条件下的最优化。他还指出用教学过程最优化的原则组织师生的活动时，“不单纯是提高它的效率，而且是要达到最优的，即对该条件来说是最佳的结果。”

国内对于课堂教学活动体验环节的研究在各科教学中都有所体现，广大教师也非常重视亲历体验这种教学方式。但是，品德与社会作为一门新课程，没有可以借鉴的活动方案来教学，本课题的研究就是意在探索出一套适合品德与社会课堂教学体验环节的具体的活动方案。

2、研究的价值：

（1）通过研究，使广大教师有据可依，更好地从事品德与社会课教学，促进学生健康成长，从中体验到成功与快乐。（2）通过研究，增进师生对品德形成关键环节——“体验”的重视程度，并在该环节中主动进行优化的研究。（3）通过研究，有利于形成开展小学品德与社会课程体验环节的经验与理性认识。

四、研究的目标、内容与重点

1、研究的目标：

（1）通过研究，探索出品德与社会课堂体验型活动设计的原则、方法、步骤，形成与教材相配套的活动方案。

（2）提升体验型活动对学生潜能的唤醒、开掘作用，促进学生的自主发展；关注学生的生活世界，促进学生认知、情感态度与技能等方面的和谐发展。

（3）使学习的过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；努力探求以人的发展为本课堂教学体验化的实施策略，在体验、感悟中提高学生的综合素养。

2、研究的内容：

（1）小学生对于品德与社会学科的关注程度的调查。

（2）“亲历体验型活动”相关文献资料研究。

（3）品德与社会课体验活动的设计与实施研究。

（4）品德与社会课程体验环节案例研究。

3、重点：

小学品德与社会体验型活动的设计与操作。

五、研究的思路、过程与方法

1、思路：

进行“亲历体验型活动”相关文献的学习与研究，增加实验教师的理性认识与感性经验，调查了解小学生对品德与社会学科的关注程度，选择学生关注的生活问题，精心设计相关的活动课例或体验活动，引导学生体验，在实践反思中不断优化体验环节，形成相对成熟的理论与实践体系。

2、过程：

（1）准备阶段（2007年10月—12月）

成立课题组，学习“亲历体验”的相关理论及一些实践经验，收集资料文献，申报课题立项。

（2）研究阶段（2007年12月—2008年9月）

①根据实际的课例，基于生活与学生的身心发展，制定活动的方案，指导学生进行体验，收集资料。

②实验教师充分利用课堂教学，实施活动方案，并写好反思，优化体验环节，对方案进行修改，再实验。

③课题组成员在研究过程定期举办研讨活动，并进行个案研究，撰写阶段性研究报告。

（3）总结阶段（2008年10月）

对本课题研究的过程及资料进行分析，形成实验报告和课题总结报告，并将论文收集整理，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。

3、方法：

（1）调查法：调查学生对于品德与社会课的喜欢程度及原因，分析品德与社会课教学中存在的问题，提出改进教学的对策。（2）文献资料法：在研究过程中，对相关的文献资料进行学习研究，提炼出适合品德与社会课教学体验环节的教学策略。（3）经验总结法：在研究过程中，对研究的资料进行概括、总结，提炼出品德与社会课教学优化的策略、模式。（4）案例研究法：在研究过程中，选取典型的案例进行质的研究，归纳出有规律性的教学策略，完善品德与社会课程中的体验型活动方案。（5）行动研究法：在研究过程中，逐步解决品德与社会课体验活动的设计与实施过程中存在的问题，探索出品德与社会课体验活动的实施原则、方法和步骤。

六、主要观点与创新之处

1、主要观点

（1）小学品德与社会课程体验环节教学优化的过程就是小学生形成良好的道德品质的过程。

传统的思品课教学重说教，轻体验，局限于书本知识，无法触及学生的真实内心，不能真正对学生的心灵深处产生触动和影响，而体验型品德与社会课教学重视体验环节，提倡让学生用心去经历，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福等等，从而真正丰富学生的内心世界，丰富学生的情感世界，使学生更好地适应多变的社会。

（2）小学品德与社会课程体验环节教学优化的过程也是教师专业能力的发展过程。

在研究的过程中，教师不断地学习、研究、思考、总结，不断挖掘生活中的可利用资源，丰富自己的教学素养，形成新的教学思想，在提高教师教学专业能力的同时，也促进了教师个性化教学的发展。

2、发展与创新

（1）从教师的角度出发，探索出一套适合品德与社会学科体验型活动的方案，满足广大品德与社会教师的需要，使他们更快乐地投入到有效教学中去。

（2）从学生的角度看，“亲历体验型”活动给予学生更多接触社会、体验生活、感悟人生哲理的机会，有利于学生学会做社会中的健康人。

（3）从课程的角度看，学生亲历体验各种活动是实现品德与社会课教学目标的主要方法，是顺应基础教育课程改革的发展趋势的。

七、预期研究成果

八、完成研究任务的可行性分析

1、课题研究的条件分析：

首先，我们学校是一所自主学习型小学，校长是一位科研型校长，“有什么样的校长，就会办什么样的学校”，教师的科研意识也随之增强。大家都非常清楚，教师要进步，不搞科研是不会有长远发展的。所以，学校为个人开展课题研究提供了良好的外部环境。

其次，参加课题研究的4位老师年龄都在30岁左右，均取得了大专及以上学历，有的老师发表论文在多篇，乐学好思善写，一直以来都兼任品德与社会学科的教学，对这门学科有着积极的态度，能把品德与社会的课堂教学作为自己教学生活中的一种享受，能够深层次地挖掘品德与社会课程中更丰富的育人资源是大家共同的追求。

我相信凭着我们的钻劲与韧劲，“小学品德与社会课程体验环节的教学优化研究”这个课题的研究是可行的，是会达到我们理想的效果的。

2、研究的保障措施：

（1）努力形成制度。本课题研究在教科室的统一部署下，严格按照计划进行，对人员进行明确分工，有条不紊地开展各项活动，每月召开一次研讨会，及时收交各种研究资料，并及时写好反思，形成有价值的档案材料。

（2）加大学习力度。课题组成员树立学习意识，养成每天坚持阅读的习惯；对其他学科的体验活动进行细致研究，并逐步借鉴；多向有关文献资料学习，多参加各级各类的培训活动，开阔眼界，提升自己的理论水平；多向上级领导及专家请教，少走弯路，发挥专家的把关指导作用。

（3）加大精力投入。课题组成员认真备课，精心设计每一个教学活动，指导学生进行有效地体验、反思，上好每一节品德与社会课，并及时总结经验，形成好的活动方案，在每节课堂上有意识开展研究，经常进行教学反思。每周四下午，课题组成员必须聚集一起交材料，谈体会，说打算，取长补短，共同合作。