浅谈小学海洋教育与综合实践活动的优化整合
内容摘要：从海洋教育与综合实践活动优化整合的作用，海洋教育与综合实践活动优化整合的方法，海洋教育与综合实践活动优化整合的内容，海洋教育与综合实践活动优化整合的策略四个方面论述小学海洋教育与综合实践活动的优化整合。
关键词：海洋教育 综合实践活动 优化整合
在舟山群岛新区建设的大背景之下，如何运用新的课程理念，对小学生进行海洋教育，探索海洋教育新的、有效的途径，将学校海洋教育的重点体现在提高学生灵活应用海洋知识，树立正确海洋环境观念，是摆在我们每个教师面前的问题。综合实践活动课程的开设为海洋教育的开展提供了一条有效途径。因为，综合实践活动的课程目标、课程理念以及课程实施特点等许多方面与海洋教育有着相通之处，再加上综合实践活动的整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的基本特性，使它成为小学海洋教育理想的载体。
一、海洋教育与综合实践活动优化整合的作用
通过海洋教育与综合实践活动的优化整合，以综合实践活动为载体开展海洋教育活动，更能充分发挥海洋教育的作用。
1、教师成为学习的引导者
在以综合实践活动为载体开展的海洋教育活动中，教师成为了学生完成学习的引导者和辅导员，其作用是引导和帮助学习者挖掘已有的和进一步学习海洋环境保护知识及其它知识，并通过多种形式应用于学习过程中。教学中教师的讲解只起到“抛砖引玉”、“解答重点知识”和“归纳总结”的作用。下面以“找贝壳”活动方案设计（简要）为例：
（1）认知贝壳：通过图片展示、舞蹈表演、散文朗诵让学生感知贝壳的美丽
（2）教给方法：从哪些地方去找贝壳，怎样把贝壳的生活习性记录下来
（3）分组布置任务：把观察目标接近的分为一组，小组进行分工
（4）学生开展调查活动
（5）小组交流，集体汇报
（6）课后延伸：举行“寻找贝壳”图片展
整个活动方案的设计由浅入深，尽量与学生的实际生活经验相联系，从而可以更好地帮助学生将理论知识应用到实际中。在教学中，老师不再“一言堂”，而是“教学相长”，激发了学生的求知欲。
2、学生成为学习的“主人”
由“找贝壳”活动方案设计的实例可以看出，学生在活动过程中必须积极思考，调动自己的全部知识，积极参与教学活动。相对于传统的活动模式，这样的活动氛围更具有师生亲和性和相融性，学生真正成为了“学习的主人”。
3、在实践中培养海洋意识
综合实践活动强调以活动为主要开展形式，结合参观、考察等方法，帮助学生增加对海洋知识的感性认识和理论与实践的结合，锻炼了学生的实际处理问题能力。比如，带学生参观海水淡化处理厂，调查海洋资源利用状况并提出建议，都是很好的活动途径。让学生写出相应的调查报告，或写出准备实施的具体行动方案，更可使海洋教育效果落到实处，真正达到“海洋教育重在行动”的目的
4、提升教师自身素质
以综合实践活动为载体开展的海洋教育活动则包含许多未知“成份”，教师有时无法预料活动过程中学生会提出什么问题，所以教师的准备工作要做得很充分。同时，以综合实践活动为载体开展的海洋教育活动常与实际生活相联系，这就要求教师必须具有相应的知识或经验，教师一定要有控制整个活动局面的能力，时刻引导学生在所设计的活动目标内进行活动。可以说，在这样的活动中，教师的能力也与学生一起提升。
二、 海洋教育与综合实践活动优化整合的方法
以综合实践活动为载体开展的海洋教育活动必须与学生的个人经验和生活实际相联系；必须以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，并借助校本资源、网络资源和社区生活的支撑。我认为可以从以下几个方面入手开展海洋教育活动：
1、以学生生活为起点
综合实践活动的课程性质客观上决定了这类课程在确定课程内容时必须真正回归学生的生活世界，从学生真实的生活世界中选取那些具有一定综合性、实践性、现实性的问题和事件、现象来设计课程内容。因此，以综合实践活动为载体开展海洋教育，必须从学生的生活中选取活动内容，以学生的直接经验作为认识的起点。例如，舟山海域的海水浑浊，近年来鱼类日益减少，沙滩、滩涂面积不断萎缩等等，这些现象，学生普遍有所耳闻。如果教师从这些现象入手，引导学生进行活动，肯定会引起学生的强烈共鸣，活动的成效也相应地能够得到保证。
2、以学生兴趣为基础
综合实践活动关注的是学生的学习兴趣，在学生兴趣的基础上，通过师生的交互活动，并在这种交互过程中生成学习活动的主题。所以，以综合实践活动为载体开展海洋教育，在活动内容的取舍，活动过程形式的采用，活动之后延伸的程度等等，都尽量要按大多数学生的兴趣来决定。只有这样，我们的活动才会成为学生自主体验、自主实践、自主学习、自主发展、自我内化的学习活动。
例如，普陀的学生，特别是地处海岛的学生，一般都有饲养海洋鱼类贝类的兴趣爱好。针对这一兴趣爱好，教师在与学生的相互交流中，可以问学生：“大家愿不愿意养一些真正的野生的鱼类？”学生当然说愿意，就是不知怎样才能饲养“真正的野生的鱼”，教师让学生回去之后继续想办法。第二天，有学生说想办法去刚刚捕鱼归来的船上抓几条活灵活现的鱼饲养，有的说到市场上去买几条饲养，也有的说和小伙伴到海边去钓几条鱼上来……这样就可以逐步形成《保护鱼类》——集贸市场上调查被捕杀的鱼——制作鱼缸——给鱼喂食——观察鱼的生活习性——鱼在生态系统中的作用——舟山的海域的鱼类与其他海域的鱼类的区别等系列主题活动。
3、以研究性学习为依托
综合实践活动中的研究性学习使得学生能够面对生活世界的各种现实问题，综合运用所学的知识，主动地去探索、发现、体验、重演、交往、亲历亲为，获得解决问题的真实经验，从而使海洋教育活动有了依托。这样，学校就可以从容地组织学生对一个有关海洋要素或海洋问题进行系列化的深入教育和研究，使学生通过一个个主题的系列化教育实践，在海洋知识、意识、技能、价值观和态度等诸多领域获得全面的发展，最终实现小学海洋教育的目的。例如前文例举《保护鱼类》的一系列活动就是学生研究性学习心理顺序演进的一个典型例子。
4、以传统活动为辅助
（1）主题班队会 ：有计划组织开展以海洋教育为主题的班队会活动，以拓宽学生对海洋知识的了解，培养其对海洋的意识和态度。
（2）举行海洋专题讲座及演讲比赛：学校定期或不定期邀请有关专家来校作专题报告或讲座，同时举行以海洋教育为内容的演讲比赛，让学生畅谈自己的看法。
（3）少先队的雏鹰争章活动：把海洋教育与少先队雏鹰达标争章活动相结合，以阶梯性的争章活动，如要求学生循序渐近来争“小小海员”章、“海洋小卫士”章、“海洋小勇士”章、“海洋小博士”章等，使学校的海洋教育活动有实实在在的落脚点。
三、海洋教育与综合实践活动优化整合的内容
海洋教育在内容的选择上应接近现实生活，尽量体现生活化，体现“浅”和“近”的基本原则，从学生接触的家庭环境、学习和生活环境入手。其次，为避免海洋教育的枯燥性，我们不应停留在以教师为主导的说教上，也不要把学生局限在学校和家庭这两个范围内，而要突出实践，感受和体验，做到以境育情，以情养行。
1、学校教育领域
（1）环境氛围熏陶
加强学校环境氛围这一隐性课程的建设，使校园环境处处洋溢着海洋的气息，让师生不断熏陶浓浓的海洋文化，感受海洋文化的魅力。可以在宣传窗布置海洋生物知识板块，进行海洋生物知识的宣传、问答、活动信息的发布；把学校走廊布置成海洋科普楼；全校12个班级以船号命名，校园“真人”号船模带领12艘小船扬帆而起，满载而归；每个教室的宣传栏里布置好梦幻海底的评价栏和教室生物角；食堂可以张贴一些学生海洋鱼类的剪纸作品，并标上中文和英文名称，让学生认识这些海洋鱼类……
（2）课程教材设置
班团队会：各班和少先队，每学期召开海洋主题教育班（团、队）会。内容上，着眼身边，立足当地。形式上，适合学生年龄心理特征，寓教于乐。
基础型课程：各学科制定海洋教育渗透纲要和计划，全面渗透海洋教育。渗透坚持两
大原则即：有机结合和渗透适度。
保护海洋专题课：在内容选择上，充分考虑贴近学生生活，使教育自然而有效。在教
学安排上 ，为使知识的获得体现整体性、系统性，每学期确定海洋教育目标，每周分解目
标、确定主题目标。在教学方法上，注重从情感教育入手，不是以枯燥的传统的说教方式
去空讲大道理，而是以一种愉快教育，以一种体验式教学方式来进行，把一种“要我做”
的想法升华为“我要做”的行为趋向。
2、家庭教育领域
（1）编写家庭教育小报。学生与家长共编一份海洋小报，介绍家庭日常海洋保护知识和技能，并定期在“家长学校”中交流。
（2）建设家庭海洋保护工程。学生与家长共同制定并参与一项以上家庭日常海洋保护工程，如不向海洋倾倒垃圾，严格执行休渔期制度，不用非法工具捕捉鱼类等。
（3）海岛风情家庭布置。在家庭中找一个合适的角落，以蓝色为主基调，摆放一些海洋工艺品。
（4）家庭才艺展示。每个家庭可自编有关海洋的歌曲、舞蹈、小品等。
3、社会教育领域
（1）蓝色宣传。成立“蓝色宣传队”，定期到社区活动。特别是在海洋环境日等重大节日，通过播放录像、展示板报、分发资料、现场宣讲等形式，加大海洋教育宣传力度，拓展海洋教育宣传的广度。
（2）蓝色监察。成立“蓝色小卫士监察队”，对鱼类、海塘、沙滩、滩涂、海域的保护问题做好跟踪调查、服务建议和义务咨询工作。
（3）蓝色探究。学生运用在课堂中学得的知识和理论，开展有关海洋环境保护方面的探究活动。
（4）蓝色示范。学生把掌握的海洋环境保护方面的科学方法，传授给父母和乡邻，并积极参加社区组织的各类海洋保护活动。
四、海洋教育与综合实践活动优化整合的策略
1、创设情境，产生问题
综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生在这些情境中发现问题。在综合实践活动中开展海洋教育，可以通过创设一些接触海洋、了解海洋的活动情境来启发学生，潜移默化地影响学生，激发学生对某一方面的海洋保护问题产生兴趣，产生积极开展探究活动的欲望。使学生在与海洋环境的实际接触中，学会欣赏、情感关注，在活动情境中产生碰撞，相互质疑，激发学生产生新的问题。
2、由扶到放，选定课题
小学生对各种海洋现象具有广泛的兴趣爱好，同时他们还没有形成稳定的去向，所以在活动过程中在好奇心和灵感的驱动下好多问题昙花一现式地产生了，然而稍纵即逝，所以需要有适当的引导和鼓励。研究的主题来源于学生的现实生活，来源于学习的情境中，也可来源于教师的引导发现，作为指导者要引导学生对研究主题的价值进行思考。适合学生实际的引导学生作深入研究，在一定程度上不适应学生的，让学生在短期尝试探究后，变更活动主题，同时要给学生留有自主选择和个性发展的空间。
3、注重实效，设计方案
尊重学生的意愿，把方案设计的主动权交给学生，鼓励学生有大胆而有创意的设计，同时引导学生交流、讨论、反思自己的方案，引导学生进行方案的预期可行性思辩，只要学生认为方案有实施的可行性，就可大胆尝试，遇到困难，及时总结，重新修整，引导学生在不断的反思与调整中形成较有实效的方案的大体框架。
4、因时因地制宜，自主探究
在课题的探究过程中让学生独立思考、主动实践、亲身体验。在探究过程中可采用多种方式，个人独立探究、小组合作探究、班级合作探究、跨班级合作探究等。在这过程中教师充当服务者、参与研究者和提供帮助者。特别是关于自己学校的海洋教育课题研究，更要充分发掘校本资源，利用校内外的自然环境、人文环境，因时因地制宜为学生进行自主探究提供丰富的素材。
5、逐步积累，资源共享
随着海洋教育综合实践活动的开展，根据校内外教育资源和本校的实施情况，总结积累有关材料，在校园网上设立“海洋教育综合实践活动”栏目，各年级学生可以把自己拥有的资料输入校园网，也可把自己进行的海洋方面的研究性学习的内容、过程、操作要点和经验体会通过各种形式总结上网，起到资源共享的良好作用。
6、交流反思，成果展示
在探究活动中要引导学生不断进行交流反思，总结成功得失，运用反思促进学生认识的升华，更好地开展探究活动。同时要用成功来激励新的成功，及时组织成果展示，鼓励学生用自己最喜欢的方式来进行展示，如口头报告、图片展、书面报告等。可以有丰富多彩的形式，不追求面面俱到。如下例就充分运用了上述这些策略，很好地体现了海洋教育与综合实践活动的优化整合。
例：刮鱼鳞
活动一：刮鱼鳞
1、要求学生独自去掉带来的鱼的鱼鳞。
2、小组内交流刮鱼鳞的方法，选出本组内最佳刮鱼鳞的方法。
3、各组交流展示刮鱼鳞的方法，选出最佳刮鱼鳞的方法。
4、交流个人体会。
活动二：调查刮鱼鳞的工具
1、教师出示刮鱼鳞的刀,谈话激发学生的兴趣。
2、分组、落实任务。
3、分小组讨论。
4、根据制定的活动计划利用课余时间做好调查研究工作。
5、各组汇报调查研究成果。
活动三：制作新型的刮鱼鳞工具
1、各组讨论用刀刮鱼鳞的优缺点及解决的方法。
2、各组交流汇报，选出最佳的解决方法，让学生利用课外时间动手制作最佳的解决方法。
3、师出示新型的刮鱼鳞工具。
4、学生讨论制作方法。
5、学生汇报，得出制作方法。
6、学生动手制作，师巡视指导。
7、用制作的新型刮鱼鳞工具刮鱼鳞。
8、讨论：制作的新型刮鱼鳞工具有什么优缺点。
9、交流个人体会。
10、课外解决新型刮鱼鳞工具的不足之处。
参考文献：
1、钟启泉《现代课程论》上海教育出版社
2、龚有俊、宋林飞《三园实习教学模式》
3、霍益萍主编《让教师走进研究性学习》广西教育出版社。
