问渠那得清如许为有源头活水来
——活动化教学让品德课堂活起来
王 凤
(普陀区勾山中心小学)
摘要：《品德与社会》构建的活动化教学模式打破了课堂教学中长期形成的固有模式，构建了“以学生为中心、以情境为中心、以活动为中心”的新课堂。让学生在课前、课堂以及课后直接参与到主题活动、游戏和其他实践活动中，为学生提供学习、成长的舞台。
关键词：活动化教学 课堂教学
长期以来，我们的小学品德课教学形成了“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的固有模式，往往是教师讲，学生听，教学方法存在说教化、简单化、灌输化和成人化的倾向，脱离学生实际、脱离社会实际，学生的主体得不到充分发挥，制约了教学的针对性和实效性，因此学生缺乏主动精神。
伟大的教育家陶行知曾说：教育的目的，在于解决问题，所以不能解决问题的，不是真教育。《品德与社会》课程以其特殊的性质——活动型的综合课程，使孩子们的梦想成为可能。构建的活动化教学模式就打破了课堂教学中长期形成的固有模式，构建了“以学生为中心、以情境为中心、以活动为中心”的新课堂。
儿童天性好玩，生性好动，可以说喜欢活动是儿童的天性。活动不仅是儿童认识的源泉，也是儿童发展的基础，对孩子的身心发展起着极为重要的作用。只有在生动活泼的活动中儿童的主体参与性才能得到充分发挥，才能有效地改变儿童的道德认识和道德情感。因此在品德课的教学探索活动中，我采用活动化教学，努力为学生设计在课前、课堂以及课后的儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，为学生提供学习、成长的舞台，引导儿童学会生活，学会学习，学会做人，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，让学生热爱生活，热爱大自然，形成正确的价值观，培养乐观向上的精神。
这正如陶行知所提倡的：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。
那么作为新世纪的教师，我们该怎样实施活动化教学，利用活动舞台让孩子在展现自我中学会生活，学会学习，学会做人，提高活动的实效呢？
一、课前活动充分准备
新课程教学，让儿童平等地和老师站上了探索的舞台。作为共同的参与者，师生都应该在活动前做好充分的准备，做好活动前的一段热身运动。对教师来说在课前活动中要关注两个意识：
1．解儿童实际，关注儿童意识
所谓儿童意识是指在实施品德与生活、品德与社会课程中，要“从儿童的世界出发，引导儿童用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究生活”。在教学实践中，我们常常发现，有的教师较多地考虑教而很少考虑为什么这样教或孩子怎么学，以及这样教是否为了儿童的发展。也就是说，我们的教学常常忽略了教学中最为重要的因素——学生，即缺乏儿童意识。需要乃一切活动的原动力，所以我们设计的活动应该符合儿童的内心需要和实际情况。新课程的魅力就在于它能走进童心世界，只有全面细致地了解了儿童的生活环境、个性特点、兴趣爱好、处事态度等，才能使我们的活动为孩子所喜爱，才能让他们在活动中积极参与。
如执教《多彩的课余学习》一课，教学目标是拓展孩子们的课余生活，懂得丰富而有意义的课余学习能更好地为学习提供有效保障。课前教师和孩子们进行轻松的谈话调查，了解孩子们课余时间的兴趣爱好。当初步了解到：有的孩子喜欢看课外书，有的爱玩电脑游戏，但大部分还是喜欢看电视，特别喜欢看动画片。老师便以电视为载体，和孩子进行交流、探讨。在这一过程中教师充分体现了以孩子为本的理念，选择孩子们感兴趣的话题，让孩子成为课堂的主角。
2．预析活动实效，关注效益意识
所谓效益意识，是指在有限的时间里取得教学的最大效益，即实效性。在日常教学中，我们常常看到这样的现象，教师为了体现新课程理念，充分调动和发挥学生的主体性，安排了大量的活动。表面看似内容丰富、形式多样、热热闹闹，仔细分析活动的有效性，却发现不少活动流于形式，为活动而活动。活动失去了本来目的，自然也就达不到预期的效果。
生活是复杂的，可以说是包罗万象，而我们生活的时间、课堂的时间是有限的，不可能包含方方面面的，活动内容太多，孩子们在活动中就会找不到明确的方向，就会失去兴趣，从而很难达到预定的目标。因此，我们在设计活动时必须要有针对性。教师在采用活动化教学方式时，一定要斟酌好活动设计的目的是什么。当有了许多有趣的活动的构思时，教师应多问自己一下，这个活动有必要吗？片面追求教学形式上的花俏：花哨的多媒体课件、劳民伤财的学生表演等，是不可取的。我们追求的效益是，让一个活动产生一点感悟，两个活动产生两点感悟，这样使“活动”为实现“目标”服务，从而增强了活动的针对性、实效性。
二、课堂活动积极引导
课堂是实施素质教育的主阵地，要让学生主动参与到教学活动中来，教师必须积极引导，选择最佳教学方法，创设丰富多彩的、富有启发性的教学情景和氛围，充分调动学生情感，使他们在多种活动中感知和体验。
1．面向全体，人人参与
只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。
（1）将活动内容与学生生活经验结合起来
从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原有材料与学生现实生活中的鲜活材料结合起来，从学生生活中找话题，让学生谈生活的体会，与学生讨论生活的问题，帮学生拓展生活的经验。如在进行《你好，新学校》一单元教学时，教师了解到孩子们刚入学，对学校环境的陌生，对“小学生”这一陌生的角色既充满新鲜、又有些担忧、紧张。为使孩子们尽快适应新的环境，心情愉悦、放松学习，老师根据教科书内容，结合本班级实际，让孩子们畅谈第一天的心情、感受。为了让孩子们尽快熟悉校园，老师亲手拉着他们参观校园，让孩子们说说喜欢校园的哪些地方？小学的校园与以前的幼儿园的有哪些不同？在这样一个生活化的活动课堂中，教师成为了孩子们融洽而亲和的大朋友，学生放松自如，自然感受到的校园生活就是多姿多彩的。
（2）将活动内容与社会现象结合起来
适当补充本乡本土的“活”材料和学生身边的“真”事，尽力拉近教学内容与学生的距离，使活动内容贴近儿童生活，让孩子有话可说。
如在上《美好的家园》一课中，有一位老师就充分体现了这一点：
老师请同学们收看了录像“一次性筷子的制作”，还用数字打比方200万立方米的木筷，相当于可以把5000多个报告厅（现场上课地点）堆满，形象直观地让孩子们感受到了资源浪费的严重。接着老师又问：除了一次性木筷，我们还在用哪些一次性物品？（杯子、牙刷、饭盒、袋子、纸巾等等）这么多一次性物品，我们应该怎样？（尽量少用）通过交流，再一次使孩子们意识到问题的严重性。
让生活走进课堂，从课堂走向生活。这样的活动设计过程再现了生活场景，学生在观看录像中获得了真切的感受和体悟，活动效果自然就好。
（3）将活动内容与地方课程资源结合起来
开发和利用本地的各种课程资源，给学生更好地参与社会实践的活动机会。如品德与社会三年级《我的家乡》单元中《家乡的特产》一课，紧密结合家乡物产特点来组织教学活动，让学生从自己的实际生活环境出发，用自己的方式去研究家乡的物产以及与人们生活的关系。课中活动先以组为单位进行交流，再进行全班交流。整个活动人人参与，个个是学习的小主人。通过交流，从而了解家乡的自然环境和经济特点，激发爱家乡的情感。
2．再现情境，充分体验
学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。因此，教师要根据教材内容，精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情境，让学生在真切的情境中获得体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化。
如一位老师在上《我帮你，你帮我》一课中，出示了一个录像片断：体育课上同学们进行跑步比赛，其中一位胖胖的同学跑得最慢，同学们都围拢来七嘴八舌地嘲笑该同学跑得慢，此时录象噶然而止，教师问学生：“面对这么多同学的嘲笑，这时他的表情会怎样，他又会怎么想？”象这样的情景在校园中经常发生，有些学生也可能经常碰到，这就引起了孩子们的共鸣，达到的教学效果当然不言而喻。
3．呈现活动，张扬个性
兴趣是最好的老师。儿童对活动越感兴趣，热情就越高，活动感知就越有广度和深度。教师应把握住这一点，根据孩子好新奇、注意力持续时间短的特点，设计形式多样的活动。
例如游戏是小学生喜闻乐见的一种活动，教学游戏则是在教学过程中所采用的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式，它是一种潜移默化的体验性教学活动。以《我的家乡在哪里》为例。为使孩子们掌握家乡地理位置，教师采用点地图、读儿歌、找位置的方法。
1234567，你的家乡在哪里？
在这里，在这里，我的家乡在这里。
（ ）我家乡，欢迎大家来旅游！
同桌找，学习小组内找。读儿歌、找位置，孩子们在玩中学，学中玩。这种游戏式的方法，对儿童掌握知识及培养热爱家乡的情感，起到了较好的作用。
又如《我帮你，你帮我》一课，开展“盲人走路”的游戏，让学生蒙上眼，扮演盲人走路，切身体会残疾人生活的不便，懂得同情他人，关心他人。
此外，活动形式还有：小品表演、讲故事、诗歌朗诵、动手制作等，教师甚至可以带学生走出课堂，走进大自然，与大自然亲密接触。所以，在平时的活动教学中，我们应根据不同的活动内容，不同的实际情况，采用不同的活动形式。只要教师根据教材特点和学生实际灵活地选用活动形式，为学生提供充分的活动空间，孩子们就会从中得到熏陶，受到教育。
三、课后活动拓展延伸
品德与生活课程提出，教育的活动内容来源于儿童生活，又高于他们的生活。应该说，学生掌握了做人的道理还不是最重要的，最重要的是他面对实际的生活，面对人生的困难与挫折所表现出来的价值取向人生态度，或者是否把课堂上的激情延续到以后的学习中、日常生活中。引导儿童在体验中提高认识，形成良好的品德行为，从而得到持续和稳定的发展，这就有待我们关注课后的延伸。
1．与学校实践相结合
学校生活是学生生活的重要组成部分，教师要积极引导学生参与学校生活，及时捕捉校园内可供学生品德进一步得到巩固的机会。如在上完《你好，新学校》后，一位教师布置了一个作业：用你喜欢的方式和新学校交朋友。可以用照片，用图画，用文字记录下来，也可以和家长一起感受校园的美丽，和他们谈谈你在校园看到的新事物，新现象，还可以说说你对新学校的感受。
2．与班级管理相结合
品德课程中所学的道理，很多都是班级管理中的要求，如《我帮你你帮我》这课中同学间的互相帮助。我们认识到这是一堂课不能解决的问题，那就需要和平时的日常生活相链接。因此教师设计了课后延伸活动——每月评比“助人之星”，让学生把同学的名字写在“友谊之花”上。以此激励学生多帮助他人，另一方面可以经常性地对学生进行定期评价，促进学生良好行为的养成。
3．与家庭生活相结合
现在大多数都是独生子女家庭，家长对子女的百依百顺阻碍了学生的全面发展。在学习了《关心父母》后，教师设计了课外延伸活动：为妈妈拿拿碗筷，为爸爸捶捶腰背，做些力所能及的家务。两周后根据家长的反馈对每位同学的表现进行加星、评比等等。
综上所述，品德与生活、品德与社会课程最终的目的是发展儿童的生活和生活中的儿童。“问渠那得清如许为有源头活水来”，活动化教学能够使我们的教育目标有效地达成，能使我们的课堂活力四射，让我们和孩子们一起，手牵着手，向更加深远的方向迈进，演绎出具有我们自己特色的活动教学的新天地。
参考文献:
1、《小学德育杂志》
2、《让儿童的道德生命自由成长》江苏教育出版社
3、《体验新课程品德与生活》 湖南教育出版社
