用“陶学”引领 点亮学生的心灯
宋红芳
（勾山中心小学）
[摘要]教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》指出:良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。因此，我们学校从05年开始，正正规规地进行学校心理健康教育。我们在进行学校心理健康教育工作中发现，陶行知先生的生活教育理论很适合我们的心理健康教育。因此，从05年开始我们就进行了《生活教育》校本课程开发。我们的收获是我们深深地认识到学校心理健康教育的根本目的是:为了学生的生活；学校心理健康教育的根本手段是：关注学生的生活；学校心理健康教育的主要措施是:抓好四块阵地（班级工作、学科教学、家庭生活、社区生活），多管齐下。
[关键词]实践 生活教育理论 心灯
教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》指出:良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，中小学心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。因此，我们学校从05年开始，就正正规规地进行了学校心理健康教育，配备了心理健康专职教师，并把心理健康教育纳入课程，每周每班一节心理健康课，每学期开设一个心理健康教育主题，围绕此主题开展各项心理健康教育活动。同时我们把心理健康教育纳入学校的日常工作，并订入到学校的工作计划之中。我们在进行学校心理健康教育工作中发现，陶行知先生的生活教育理论很适合我们的心理健康教育，从2005年我校就把《生活教育》作为学校校本课程进行开发。况且我校是浙江省陶行知实验学校，对陶研工作的实践与研究已进行了八九年之久，07年4月还被评为浙江省“实践陶行知教育思想”先进集体，因此我校在生活教育中已积累了一定的经验与资料。下面谈谈我校是如何利用陶行知的生活教育理论，点亮学生的心灯的：
一、学校心理健康教育的根本目的:为了学生的生活
陶行知先生认为:“过什么样的生活便受什么的教育；过健康的生活便受健康的教育……"[3](p288)学校心理健康教育必须融入学生实际生活中的生存、生长和发展的过程之中，即学校心理健康教育作为一种现代的教育理念，应该高扬人的主体性，扎根于深厚的生活土壤之中，从生活出发，以生活为依据。[4]作为提高人的生活质量和生命意义的活动，它应该依托生活、在生活中展开并肩负起引导生活的使命，使学生在生活中获得他们各自所可能达到的最好的发展，找到各自的幸福。它的根本目的就是为了生活。
1.从生活出发是学校心理教育的根本起点
从生活出发的根本含义是指学校心理健康教育要从学生作为一个现实的人的主体性存在而出发。在教育中的人的问题的实质应该是关于人如何存在、如何生活、如何去探寻和建构人的生活的问题。
心理健康无法依靠知识的灌输而形成。前苏联心理学家彼德罗夫斯基指出:“心理决定于生活方式，并且随着生活方式的变化而改变。”[5](p37)从这个意义上讲，心理健康教育必须而且只能以生活为起点并从生活出发。其次，从一定的意义上讲，学校心理健康教育是否具有现实的针对性，关键就在于是否能以学生个人的实际生活经验为依据，因为正是这些实际的生活经验构成了学生能否接受学校心理健康教育的先决条件。学校心理健康教育所依据的生活应该是学生综合的、整体的生活，这样的生活涵盖着学生发展的所有方面。我们不能简单地从抽象的理性出发，将学生的生活切割成智力生活、情意生活、性格生活等一系列生活碎片，并企图通过这些生活碎片的孤立培养和机械拼凑来建构所谓健康的心理结构或心理素质;我们只能在学生的现实生活中，在他们与环境的互动中实现其心理的、健康的、动态的、创生性的建构和发展。只有从现实的生活出发，我们才能准确地判明何种心理是健康的心理。
2.在生活中展开的学校心理健康教育是心理教育的内在要求
心理健康教育首先是一种内在于学生生活的活动，不能从学生的生活中走开，也无法从学生的生活中走开。杜威指出:“准备生活的唯一途径就是进行社会生活。离开了任何现存的社会情景，要培养对社会有益的和有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。”[6](p147)作为一种教育进程，它要求学生完全地融入现实生活中，在真实的生活世界中体验、感悟和反思，并在自己的体验、感悟和反思中实现心理的健康成长。学校心理健康教育就是这样一种在生活中并通过生活而进行的反思性实践。其次，它不能沿袭心理学的知识体系和科学逻辑，而应以学生的心理逻辑和生活逻辑为依据。它从学生的心理实际出发，从特定年龄阶段学生所面临的主要心理问题和人生发展课题入手，在具体生活化的活动情景中，选择典型情景、典型事件、典型活动与典型问题作为教育的主题和素材，通过学生自主的认知、体验、反省与思考来增进学生的心理健康，它直接关注、指导学生的现实生活，使学生在教育的进程中直接舒展自己的生命、体验自己的生存状态、享受生命的快乐和生活的乐趣。
真正有效的学校心理健康教育就是过健康的心理生活。在生活中展开的学校心理健康教育是在学生个人的所有生活中展开。从纵向看，心理健康教育不仅要在学习阶段，而且是一个终生的过程;从横向看，心理健康教育不仅要在学校生活中展开，而且业要求在其校外生活中展开；不仅要在学习生活中展开，而且也要在其整个的日常生活中展开。学校心理健康教育必须直面学生生活中的具体问题，联系学生生活，贴近学生生活，弥散在其个人的整个生命过程之中。所以，在生活中展开的学校心理健康教育是教育向生活世界的真正因归。
3.为了生活的教育是学校心理健康教育的终极目的
作为一种培养人的主体性生活经验和能力、提高人的生活质量和生命意义的活动，它应该依托生活、在生活中展开并肩负起引导生活的使命，使学生在生活中获得他们各自所可能达到的最好的发展。它并不是无条件地迎合学生的现实生活，而应该是其现实生活进步的先导。
从这个意义上看，学校心理健康教育本身就是一种价值观的教育，它不应该采取价值中立的纯科学主义的态度，因为"没有价值观体系的状态就是一种心理病态"。[7](p97)学校心理健康教育应当成为学生通向美好生活的桥梁。
从根本上说，为了生活才是学校心理健康教育的目的和归宿所在。这一方面是因为心理素质与人的存在和生活是一体的，从来就没有与生活相脱离的心理素质。也就是说，我们之所以要培养人的健康的心理，是因为人要存在，人要生活。"不应该把道德看成目的本身，而应看成是通向美好生活的一种手段。"[8](p7)这个观点对于学校心理健康教育同样是适用的，即不应该把心理健康教育看成是目的本身，而应看成是通向美好生活的一种手段。另一方面，正如小威廉姆·E ·多尔所指出的那样，心理不是一个事物而是一个概念，"任何视心灵为储存观点的特定‘地方'的观念都是隐喻的而非实质性的。心灵的能力代表的是具有情绪和能力的整个的人与环境之间进行反思性和社会性相互作用的能力。"[9](p170)概言之，"心理"的实质只在于人的存在和生存过程，即人的生活过程本身。因此，指向"心理"的学校心理健康教育，其最终目的所指向的也只是生活过程。
二、学校心理健康教育的根本手段：关注学生的生活
综上所述，学校心理健康教育在本质上是一种生活智慧的教育，它必须从学生的生活性问题入手，以生活为定向，关注生活，关注学生的生活方式和生活质量。
1．开设心理辅导活动课
我们每学期围绕一主题开展系列心理辅导活动课，已成功地开展了“我自信我能行”、“学会交往”、“拥有健康情绪”、“从小学会生活”、“培养小学生健康学习心理”、“从小培养坚强意志”六个主题心理健康教育，围绕这六个主题开展了一系列的心理辅导活动课。如“我的情绪我做主”这一课，学生通过活动、游戏，认识了情绪，了解情绪的由来，尝试调节情绪的方法之一――换个想法让自己快乐起来。此课后来在参加区心理健康优质课评比中荣获区二等奖。再如“心和心的靠近”这一课，通过小品、讨论、表演，使学生体会父母的关爱，引导学生理解父母，学会如何解决与父母发生的冲突和矛盾，与父母和谐相处。此课在学校迎接省课改调研中受到省领导的一致好评，此课课堂设计并荣获了浙江省心理健康教育三优评比中活动设计类省三等奖的好成绩。《我们最快乐》通过一系列的学生实践和体验活动，让学生真正明白了快乐的真谛——心态的调整。此课获得区心理健康优质课二等奖。
2．对问题学生开展心理咨询与辅导活动
学校设立心理辅导室(拥抱阳光知心屋)， 每天中午12：00--13：00，下午15：30--16：30，接待学生个别咨询。教师做好辅导记录。同时为班主任提供有消极倾向学生的心理发展动态，密切关注，及时干预，防患于未然。此外，学校还专门设立了“悄悄话信箱”，由专职教师负责保密并回信。引导学生学写“心理日记”、画“心理漫画”，及时收集学生的心理困惑和心理问题，及时反馈答复，帮助学生有效排除各种心理障碍。同时让每个学生知道区小学生心理咨询热线电话3010319。
3．定期开展心理健康教育讲座
每学期围绕主题举办一次专题讲座，如“天生我才必有用”、“我也要做万人迷”、“心理平衡十要诀”、“学会安全生活”等，对学生进行自信、人际关系情绪等方面的辅导，预防学生的心理问题，优化学生的心理素质，引导他们快乐生活。另外，我们每学期围绕主题，在心理橱窗每月一期张贴此方面的有关知识，让学生经常浏览，了解更多的知识。
三、学校心理健康教育的主要措施:抓好四块阵地，多管齐下
1.在班级工作中融入心理健康教育
一方面，任课教师针对班级突发事件进行因势利导，矫正他们的心理问题。如针对有的学生由于任性、冲动、脾气暴躁、吵闹甚至大打出手等不良问题，任课教师组织学生讨论打架的原因，引导他们换位思考并进一步引导他们避免类似事情的发生。另一方面，以班主任为核心，每学期将一定比例的班会课上成主题心理辅导课，从而扩大心理健康教育的课堂范围，充分利用班主任在学生心目中的崇高形象，有针对性地对学生施加心理影响，促使学生身心健康发展。为了保证班主任的主题心理课的质量，我们组织心理辅导老师对全体班主任进行了心理健康教育的专题培训，并由课题组初步确定了班主任主题心理课的内容、范围，对其上课的教案进行了课前审查。
2.在学科教学中渗透心理健康教育
为使心理健康教育取得实质性的进展，我们在实施过程中，十分注重调动各学科教师自觉学习、研究心理学理论的积极性，要求他们把握学生的认知、情感发展水平，根据自身教学内容的特点，深挖教材中的心理素质教育因素，并采用了不同的方式，结合自身的学科教学任务来融汇和体现心理素质的内容。
此外，我们还注意优化校园环境的文化心理氛围、丰富学校内外生活，开展健康有益的活动，渗透心理健康教育。
3.在家庭生活实践中实施心理健康教育
家长的教育方式正确与否将对孩子身心健康的成长产生深远的影响。.心理调查研究表明:很多的心理问题是由家长不正确的教养方式直接或间接引起的。我校首先采取各种措施，指导家长尽力创设良好的家庭心理环境:①举办家长学校，给家长传授心育知识，听取家长意见，让家长支持、配合学校的各项工作，形成教育合力，共同教育好孩子。②通过家访及发动订阅家教报等途径，帮助家长用正确的方法教育自己的子女，避免部分家长以简单、粗暴的方式教育孩子，造成孩子心灵的伤害。③开展家教咨询活动。每学期的家教咨询日，家长可以带若干问题和教师共同探讨，共同寻找教育孩子的"良方妙药"。④利用家校联系卡，加强班主任与家长的联系，利用家长会举办心理健康教育讲座，提高家长心理素质，掌握心理辅导的技巧，组织家长互相探索教育经验。⑤学校《求真报》开辟家教专栏，及时登载先进的家教知识，登载本校学生家长的家教经验，让家长了解更多的家教方法。
另外，我校重点开展一些贴近家庭生活的实践活动，让学生在真实的生活体验中心理得到健康发展。如我们根据学生存在以自我为中心、依赖性强、意志力薄弱等现代独生子女普遍存在的问题，开展了“爱在家庭”的跟踪体验活动。通过印发《告家长书》和家长《评价表》，要求家长经常让孩子参与家庭的一些实践活动，如让孩子当一天家，做一顿晚餐，和家长一起参加一次公益劳动等，家长实事求是地根据孩子的表现，按评价表内容给予评价，真正让孩子体验当家的辛苦和付出的快乐，从小培养自己的独立意识和自理能力。
4.在社区生活实践活动实施心理健康教育
社区也是不可忽视的一块重要阵地。我校在各项心育工作开展的同时，把目光转向了社区。我校先后在农业示范区、消防大队、居委会、敬老院、烈士陵园等单位建立了好几个社会实践基地，开展形式多样的实践活动，并在活动中有机渗透心理健康教育。如每班的学农基地建设，从中培养了学生的劳动意识，学会了劳动的技能，又是对学生进行吃苦耐劳、磨炼意志的教育，培养学生的劳动能力。又比如我校每年和敬老院、烈士陵园等单位开展的生活体验活动，让学生体会中国的传统美德和幸福生活的艰辛与乐趣，学生的身心健康得到了发展。
总之,生活是学生心理得以健康成长的土壤,为了学生当下的和未来的美好生活,为了使学生在人格上获得"完满"发展,必须从学生的生活性问题入手，以生活为定向，关注生活，关注学生的生活方式和生活质量。此外，我们还要抓好四块阵地，多管齐下。为此,我们需要做出更多的探索和努力。但我们坚信用“陶学”进行引领， 一定能点亮学生的心灯！
[参考文献]
[1]孙孔懿．中小学心理健康教育［Ｍ］．北京：开明出版社，2011．170．
[2]朱建人．生活教育研究［Ｍ］．江苏:少年儿童出版社，2007．56．
[3]张庆林．当代认知心理学在教学中的应用［Ｍ］．成都：西南师范大学出版社，1995．51．
